临床带教方法和技巧ppt课件

临床带教方法和技巧 --------ICU 目录 CONTENTS 01 临床教学目标及意义 02 临床教师的职责 03 临床带教面临的问题 04 如何做好带教工作 过渡 TRANSITION 01 临床教学目标及意义 护士的成长 临床教学 学校教育的延伸 理论与实践结合的纽带 培养独立工作能力的平台 成长为护士的必经之路 护理专家 学校:储备期 专业教育 护生 实习生 护士 医院:临床前 期－－临床教 学 医院:成长期 继续教育 临床教学意义及目标 医院运转困难 如果没有实习生 护士更劳累 后继乏人 【论述】 如何做好临床教学工作是不断探索和完善的课题 临床带教是护士的义务 临床教学意义及目标 意义 目标 是护理教学的重要组成部分， 是学生将基础理论应用到护理 实践的媒介 知识目标：专科新概念、新 方法、分析问题解决问题的能力 技能目标：护理操作技能； 护患沟通能力；组织管理能力 态度目标：专业思想巩固、 专业信念坚定、职业道德高尚 过渡 TRANSITION 02 临床教师的职责 临床教师的职责 专业精神/思想的倡导者 角色转变的指导者 思想、态度、行为 执业安全的维护者为 专业知识/技能的传播者 人际关系的协调者 护患、师生、同学 科研/工作能力的开拓者 过渡 TRANSITION 03 临床带教面临的问题 当前临床带教面临问题 学生 独生子女 主动性弱 沟通能力弱 安全意识弱 吃苦精神弱 缺乏归属感 失落感 教师 精力不足 知识结构欠缺 方式欠妥 经验不足 评价标准不同 怕担风险（亲力亲为） 患者 完美主义 维权意识 信息不对称 拒绝实习生 社会 层次/模式多 就业/考研 基础阶段薄弱 服务性质 负面报道 后期效应：问题多，加强监管 经过半年多的实习，对一些常用的基本操作已基本熟练，护生觉得自已有能力 擅自执行医属和操作，思想麻痹，工作马虎，易出现差错。 后期就业、考研、情感、社会活动，造成上班心不在焉，注意力不集中而导致 差错。 由于对工作的熟悉，“想当然”地处理问题，或对某些事情视而不见、听而不 闻，造成差错。 。 过渡 TRANSITION 04 如何做好临床带教工作 课堂教学与临床教学的区别 课堂教学 计划性强,模拟案例 时间紧迫感差 临床教学 随机性强,真实案例 病情变化,具紧迫感 情境可控 不可预见性 环境单一 环境复杂 面向大众,无需保护性医疗 教学规模小,涉及病人隐私 形成一个规范的教学体系 示教/观摩 病例讨论 床旁教学 小讲课/理论 操作/考试 全面/综合 公平公平 客观合理 爱护帮助 分析过程 总结经验 吸取教训 寻找差距 改进计划 考核 评价 教学方法 /形式 反馈 教学 内容 实习 计划 目标清晰内容规范 疾病重点明确,专科 特点突出 易/中等/难 实用/教材结合 护理文书 确定老师 项目(掌握/熟悉/ 了解） 实习大纲内容 进度/分组/轮转/ 值班 计划要求 有安排、有依据、有标准、有实施、有记录；不因老师变化而改变，不以学生不同有差异 科学化 程序化 规范化 标准化 把握三个基本要点 以病人 为中心 确保病人安全，规避护理风险 尊重病人的权利 全方位照顾 协作式的护患关系 学生的主体作用:要 我学,我要学 学会学习:授之以渔 学会工作:做中学,学 中做 临床带教 以学生 为主体 以能力 为本位 工作能力 学习能力 创造成力 协调沟通能力 做到四个有机结合 制度约束:公平、公正 人格感染:品德/才能/知识/感情 解读学生需求 制度管理与情感魅力相结合 不忽略理论学习 技能培养:一讲、二看、三示范 解读教学内容（涉及的基本知识 与技能、相关知识） 理论与实践相结合 整体规定性和个体针对性相结合 大纲、教学、护理标准上 的规定要求 学生的差异：悟性，能力 解读学生素质 学校教育与临床教学相结合 了解护理教育现状,弥补不足 了解差异:病人与模型 学校管理与医院管理并存 解读教学体制 Please. 正确认识五个发展阶段 兴趣消退期 熟悉松散期 对临床工作整体认识,但焦虑浮躁,工作不踏 实,虚于应付,易出事故,防范、引导、好习 惯 稳定适应期 容易产生自信自满厌倦心理，自以为是，惯性思维，助其 养成好的习惯 适应工作环境，技术趋于稳定，情绪信心恢复，工作安心。应结合临 床进一步指导护理论学习与较复杂的 护理工作 失望消沉期 紧张恐惧期 技术不熟练，出错，态度粗暴，情绪消沉，失望悲观，对前途没有信心，应帮助其完 成操作，度过难关 安排好学习计划,避免实习无头绪无依据；介绍病区环境、规章制度、一般用物和急救物品放置地 点，尽快熟悉；与护生一起操作，多做示范，边操作边解说边提问，帮助掌握操作规程,强化制度 及隔离与无菌等观念 常规的带教方法 MEDICAL INFOGRAPHICS 临床教学法不同于课堂授课形式，教师要持续的注意学生之间的个体 差异注意她们的积极性，理解能力及操作技能的不同，根据本科室特 点、病种、环境条件及自己的工作能力，而选择适宜的教学方法，使 护生圆满完成实习大纲所规定的内容。 个案分析法 示范演示法 经验学习法 床边讨论法 带教制学习法 归纳类比法 偿试多种教学方法 批判思维 品管圈 PBL 角角色色扮扮演演 移情 任务驱动 PDCA 护生排于前10位的需求 对学员热情、关心、态度好 反馈时给我一些改善的建议 知识丰富、认真负责 组织小讲课 解释讲解常见疾病护理常规与过程 建立良好的护患关系　 对工作严格要求、坚持原则、谨慎 诚实,并尽可能的说到做到　 从不从贬不低贬低或或耻耻笑笑我我 Contents 1 能熟练的处理病人的危急情况　　 Contents 2 临床教师类型 相互平等、相互信任 相互合作、共同参与 民主型 30% 强调教师权威、 忽视学生主体 专制型 20% 学生独立性强 自主性大 学生管理松散 放任型 15% 最爱欢迎教师 关爱学生 愿教学生 理论扎实 技术过硬 关爱病人 责任心强 总之，作为临床带教老师，我们 的一言一行，我们的知识结构和 能力水平，时时刻刻都在影响着 实习生。我们有义务、有责任不 断提高教学水平，为护理事业培 养更多更优秀的接班人！ 让我们且教且快乐吧！ 谢谢观看 THANKS FOR WATCHING!