鼓励与赞美教育主题班会PPT课件

育/见/美/好 赞/出/成 长 鼓 励 与 赞 美 教育 家长进课堂一起学习鼓励与赞美教育主题班会 汇报人：xxx 时间：xxx 目 录 1 什么是表扬 2 什么是鼓励 3 表扬与鼓励的区别 4 科学进行表扬与鼓励 第 1 部分 什么是表扬 育/见/美/好 赞/出/成 长 1 什么是表扬 1、显扬:公开赞美，使大家知道。 明 李贽《复焦弱侯书》:“此一等人心身俱泰，手足 轻安，既无两头照顾之患，又无掩盖表扬之丑，故可称 也。” 《宋书隐逸传王弘之》:“圣明司契，载德惟新，垂 鉴仄微，表扬隐介，默语仰风，荒遐倾首。” 1 什么是表扬 2、宣扬：张扬。 语出《汉书苏武传》:“上思股肱之 美，乃图画其人於 麒麟阁….….皆有 功德，知名当世，是以表而扬之。” 1 表扬的作用 表扬是对人的思想行为做出积极肯定的评价。 它在教师的教学实践中是一种常见的教育方法对促 进学生健康心理的发展、良好道德品质的形成，具 有积极的作用。 它是师生间思想沟通，感情亲近、知识贯通的亲和 剂。它是教与学之间的一座信任的桥梁。它蕴含着 教育者丰富的思想，纯熟的经验,精妙的技巧.因此， 它也是一门教育艺术。 1 表扬的作用 表扬具有激励作用。 教师对学生的出色表现给予褒奖和宣传，教师 的语言具有明显的鼓动性，富有激情，例如 “你为班级争了光，是同学们的学习榜样”， 这些称赞的语言不仅当事人会受到鼓舞，其他 同学也会收到明显的情绪感染，这种激励性的 表扬，对受教育者有明显的鼓励作用。 1 表扬的作用 表扬具有鲜明的强化作用。儿童在小学阶段，由于年龄小生活经验少的原因，他们的知识，心 理、行为的稳定性较差，他们对生活中是非、善恶、对错现象的识别能力不强， 教师的具体的表扬，能帮助学生强化识别是非、善恶、对错的能力。 例如帮助同学是一种美德。”“作业按时 完成，是爱学习的好习惯”，教师这样的 表扬语言，位学生能明确地认识“美 德”“好习惯”的概念，对固化学生的正 确的思想认识，具有鲜明的肯定作用。 1 表扬的作用 u 表扬往往还是一个重要的引导信号。对学生中出现 的一些稍纵即逝的现象进行适时的引导，借用这些小事 中蕴涵的美好品质，对学生进行一次思想认识上的提高。 u 表扬在特定的场合下又是一种良性暗示。面对全体 的表扬，既不会伤害违反纪律的同学，又会使个别同学 无意违反纪律现象有所收敛，对全体学生在集体活动的 要求是一个很好的语言暗示。 第 2 部分 什么是鼓励 育/见/美/好 赞/出/成 长 2 什么是鼓励 1、亦作\\\"鼓厉\\\":激发;勉励 清刘献廷(广阳杂记》卷五:“臣惟亲列行伍，鼓厉官兵，水陆督战。”清黄六鸿《福惠全 书 钱谷户头总催说》:“分别奖赏，以鼓励其馀。 梁启超《论湖南应办之事》:“乃从而摩激其热力，鼓厉其忠愤。\\\"姚雪垠《李自成》第一 卷第九章:*万人敌受此鼓励，倍加勇猛。” 2、指振作精神。 2 什么是鼓励 u 好话一句三冬暖 一句鼓励的话，可改变一个人的观念 与行为，甚至改变一个人的命运:一 句负面的话，可以刺伤一个人的心灵 与精神，甚至毁灭一个人的未来。 u 夸奖如阳光 我只愿，在你的理想和希望 甲能为你增加一点鼓励，在 你生活出现失意和疲惫时能 给你一点儿力量和希冀。 2 什么是鼓励 01/促进亲子融洽 鼓励教育是相对于家长的打击教育而言的，孩子在接受到 家长的鼓励的时候，会深深地体会到父母对自己的肯定和 信任，这种理解会让孩子和家长之间的关系更加和谐。 02/鼓励可以让孩子 的学习心境保持喜悦 儿童应多受鼓舞，使他们的学习心境保持喜悦。这是 适应儿童年龄特点和遵循儿童教育规律的。实践已经 证明，一个人在愉快心境中学习，无论是感觉、知觉， 还是记忆和思维，都会处于活动的最佳状态。 2 什么是鼓励 03/有利于孩子的心理健康 处于生长时期的孩子，他们的心理是非常脆弱的， 家长在对孩子进行鼓励教育的时候，就可以很好 地避免对孩子的内心的伤害，保护了孩子的自尊 心，这样的教育方式有利于孩子的心理健康。 04/对于儿童的记忆，鼓励能使记忆得 到强化，也可以增加孩子的自信心 家长对儿童坚持正面教育和诱导，以表扬和 鼓励为主的教导方法，是维持和发展儿童浓 郁的学习兴趣的根本原则。 05/鼓励对孩子的品格有良好的影响 从小对孩子进行品格激励，不断完善孩子的人格修养，不 仅可以使孩子赢得尊敬和荣誉，而且将会使孩子受益终身。 第 3 部分 表扬与鼓励的区别 育/见/美/好 赞/出/成 长 3 表扬与鼓励的区别 [摘要] 我们常常会把“表扬”和“鼓励”混为一谈，认为这二 者都是激励人积极向上不断前进的精神动力，对孩子的 影响都是一样的。但来自斯坦福大学的测试结果却告诉 我们，表扬与鼓励的结果竟然大相径庭! 斯坦福大学着名发展心理学家卡罗尔德韦克在过去的10 年里，和她的团队都在研究表扬对孩子的影响。他们对 纽约20所学校，400名五年级学生做了长期的研究，这 项研究结果令学术界震惊。 在实验中，他们让孩子们独立完成一系列智力拼图任务。 3 表扬与鼓励的区别 首先，研究人员每次只从教室里叫出一个孩子，进行第一轮智商测试。测试题目是非常 测 试 简单的智力拼图，几乎所有孩子都能相当出色地完成任务。每个孩子完成测试后，研究 人员会把分数告诉他，并附一句鼓励或表扬的话。 研究人员随机地把孩子们分成两组 一组孩子得到的是一句关于智商的夸奖，即表扬，比如，“你在拼图方面很有天分，你很聪 明。” 另外一组孩子得到是一句关于努力的夸奖，即鼓励，比如，“你刚才一定非常努力，所以表现 得很出色。”为什么只给一句夸奖的话呢?对此，德韦克解释说:“我们想看看孩子对表扬或鼓 励有多敏感。我当时有一种直觉:一句夸奖的话足以看到效果。” 3 表扬与鼓励的区别 随后，孩子们参加第二轮拼图测试，有两种不同难度的测试可选，他们可以自由选择参加哪一 测 种测试。一种较难，但会在测试过程中学到新知识。另一种是和上一轮类似的简单测试。结果 试 发现，那些在第一轮中被夸奖努力的孩子中，有90%选择了难度较大的任务。而那些被表扬聪 明的孩子，则大部分选择了简单的任务。由此可见，自以为聪明的孩子，不喜欢面对挑战。 为什么会这样呢?德韦克在研究报告中写 道:“当我们夸孩子聪明时，等于是在告诉他 们，为了保持聪明，不要冒可能犯错的险。” 这也就是实验中“聪明”的孩子的所作所为: 为了保持看起来聪明，而躲避出丑的风险。 3 表扬与鼓励的区别 接下来又进行了第三轮测试。这一次，所有孩子参加同一种测试，没有选择。这次测试很难， 测 是初一水平的考题。可想而知，孩子们都失败了。先前得到不同夸奖的孩子们，对失败产生了 试 差异巨大的反应。那些先前被夸奖努力的孩子，认为失败是因为他们不够努力。 德韦克回忆说:“这些孩子在测试中非常投入， 并努力用各种方法来解决难题，好几个孩子 都告诉我:‘这是我最喜欢的测验。’”而那 些被表扬聪明的孩子认为，失败是因为他们 不够聪明。他们在测试中一直很紧张，抓耳 挠腮，做不出题就觉得沮丧。 3 表扬与鼓励的区别 第三轮测试中，德韦克团队故意让孩子们遭受挫折。接下来，他们给孩子们做了第四轮测试， 测 这次的题目和第一轮一样简单。那些被夸奖努力的孩子，在这次测试中的分数比第一次提高了 试 30%左右。而那些被夸奖聪明的孩子，这次的得分和第一次相比，却退步了大约20%。 德韦克一直怀疑，表扬对孩子不一定有好作用，但这个实 验的结果，还是大大出乎她的意料。她解释说:“鼓励， 即夸奖孩子努力用功，会给孩子一个可以自己掌控的感觉。 孩子会认为，成功与否掌握在他们自己手中。反之，表扬， 即夸奖孩子聪明，就等于告诉他们成功不在自己的掌握之 中。这样，当他们面对失败时，往往束手无策。” 3 表扬与鼓励的区别 在后面对孩子们的追踪访谈中，德韦克发现，那些认为天赋是成功关键的孩子，不自觉地看轻 努力的重要性。这些孩子会这样推理:我很聪明，所以，我不用那么用功。他们甚至认为，努 力很愚蠢，等于向大家承认自己不够聪明。 德韦克的实验重复了很多次。她发现， 无论孩子有怎样的家庭背景，都受不 了被夸奖聪明后遭受挫折的失败感。 男孩女孩都一样，尤其是好成绩的女 孩，遭受的打击程度最大。甚至学龄 前儿童也一样，这样的表扬都会害了 他们。 3 表扬与鼓励的区别 鼓励是指鼓劲而支持，表扬则是指对一件事或品行的显扬、宣扬。 鼓励通常是针对过程和态度的，\\\"爸爸看到你这学期的努力，为你骄傲!\\\"表扬通常是针对结果和成 效的，\\\"爸爸看到你成绩提高，为你高兴!\\\"多鼓励，少表扬:多描述，少评价，可以避免孩子被表扬 绑架，或输不起，未达目的而不择手段。 第 4 部分 科学进行表扬与鼓励 育/见/美/好 赞/出/成 长 4 科学进行表扬与鼓励 1、不要吝啬你的表扬和鼓励。 2、抓住表扬和鼓励的时机。 3、表扬和鼓励孩子的时候，不要只盯着学习一个方面。 4、表扬和鼓励不仅要看结果，还要看过程。 5、表扬和鼓励孩子需要制定一个合理的标准。 6、表扬和鼓励的形式可以多样。 7、表扬和鼓励的内容要具体。 8、表扬和鼓励时要注意孩子的个性。 9、表扬和鼓励的目的要明确。 育/见/美/好 赞/出/成 长 鼓 励 与 赞 美 教育 家长进课堂一起学习鼓励与赞美教育主题班会 汇报人：xxx 时间：xxx